Клочкова Ксения Ивановна

     Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила  родного языка, умел их применять в жизненных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями (умел правильно общаться с другими детьми и с взрослыми, т. е. складывается определённая культура общения). Существуют определённые трудности в процессе организации образовательной деятельности  по развитию речи, как  со стороны детей, так и со стороны педагогов.Детям сложно связно и последовательно излагать свои мысли.

Я постаралась включить следующие технологии обучения детей связной речи в образовательный процесс: технология обучения детей составлению сравнений, метафор, загадок; использовала некоторые элементы Триз-технологии; игровые задания и упражнения по обучению детей составлению рифмованных текстов; обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

     В процессе образовательной деятельности по развитию речи дети стали приводить более подробные словесные описания предметов, явлений, картин. Благодаря целенаправленной работе по составлению загадок, сравнений, рассказов по картине дети стали не только более внимательными, наблюдательными, но и общительными. Изменилось отношение к рассматриванию картин: с помощью языковых средств дети стараются более подробно рассказать о событиях, изображённых на них, ребята стали чувствовать себя более уверенно при подборе слов, которые характеризуют настроения героев, стараются подбирать наиболее точные слова для выражения своих мыслей. Дети стали с интересом выслушивать рассказы других ребят, в случае затруднений помогать им. Дети открыли для себя, что в процессе совместного составления загадок можно глубже, подробнее увидеть изучаемый объект.

     Таким образом, использование в образовательном процессе технологий для развития речи позволяет не только успешно формировать навыки монологической речи, но и способствует развитию творческого воображения, образной речи, коммуникативных способностей, что в целом благоприятно влияет развитие предпосылок к учебной деятельности.

     Процесс формирования образной речи детей будет намного успешнее, если проводя работу по развитию речи детей в дошкольном учреждении дополнить её специальной работой по развитию словаря, грамматического строя, воспитанию звуковой культуры речи, развитию связной речи; использовать при этом богатые возможности литературы и фольклора; больший акцент  делать  на развитие творчества детей; обеспечить активную речевую практику с помощью упражнений, игр, создания специальных коммуникативных ситуаций.

     При обучении старших дошкольников составлению рассказов по картине для большей заинтересованности детей и  мотивации речевой активности  включила в работу следующие игровые  приемы :

u «Определение состава картины». Цель данного приёма – обучение мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображенных объектов на картине. Мы берём воображаемый «бинокль» (делаем при помощи наших ладоней) или небольшую рамочку и начинаем внимательно рассматривать картину, находим по возможности все изображенные на ней объекты. Это способствует раскрепощению детей, они  увлекаются этим процессом поиска предметов и объектов, поэтому по окончании этого перечисления необходимо подвести итог – быстро перечислить объекты, но начиная с самого главного. Здесь действует принцип « что вижу, то и говорю». Можно использовать моделирование (берём лист бумаги и с помощью моделей выкладываем то, что есть на картине). Следует отметить, что темп работы должен быть достаточно быстрым.

u «Установление взаимосвязей между объектами на картине».  Цель этого приема – упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.  Дети могут превратится в волшебника «Объединяйку», «Соединяйку». Предлагаю выбрать 2 любых объекта на картине и обосновать, какая связь между ними. Далее выделяем более существенные связи, которые приводят к осмыслению содержания картины.

u «Вхождение в картину».  Цель – составлять рассказы описания на основе восприятия картины через органы чувств.

Мы выбираем орган чувств, который нам поможет путешествовать по картине ( какие звуки мы можем услышать, какие запахи можем почувствовать…) Дети выполняют речевую зарисовку своих ощущений.

u "Преобразование объектов во времени».  Цель – учить мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени.

Мы стараемся представить прошлое  и будущее объекта (например, что будет с ним завтра, через год, через 5 лет; что будет происходить с ним в разные времена года).

u «Описание местонахождения объектов на картине». Цель –  учить детей пространственной ориентировке на картине, активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки.